2011/11/14 11:59:00 浏览：639 来源：苏州家教网
许多实践证明，兴趣支配着学生的注意力，使学生在学习活动中注意力集中而稳定；同时兴趣又调节着情感，浓厚的学习兴趣使学生表现出巨大的热情，是推动学习提高学习效率的最有效的内部动力。心理学家和教育学家一致认为：学生在兴趣盎然的状态下学习，会表现出个性的积极性和创造性。爱因斯坦说过：“兴趣是学生最好的老师。”兴趣是所有学科教学的生命力，学生一旦对学习产生了兴趣，就会产生自发吸取知识养料的要求，他们就会在知识的王国中乐此不疲自动地觅取珍宝。繁重的学习对他们来说，就不再是负担，而是一种享受。
激发学生的学习兴趣，既是教师的教法领域问题，又是学法指导领域问题。看似简单，其实是我们教育的归宿问题之一。在物理教学中如何激发学生的学习兴趣呢？我在教学中从以下几方面入手，收到了比较好的教学效果：
一、以感情投入为激发兴趣的切入点
以感情投入为激发兴趣的切入点，使师生彼此心理相容是教育的基石。既然是和孩子们打交道，千万不能忽视孩子的心理，尤其是童心未泯的孩子们。“亲其师，信其道”的基本原则告诉我们：先让学生喜欢你，教育、引导才能真正起作用。如果我们的学生能够与我们和乐相处，教学的效果就可以起到意想不到的提高。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“没有爱，就没有教育”。一个学生会因为喜欢某个老师而喜欢他的课，也可能因为不喜欢某个老师而讨厌他的课。对于一个教师来说，应有一颗爱心，教师的言行举止就是“爱学生”的感情体现，直接会影响学生的学习情绪。教师的每一节课，都应有饱满的精神、良好情绪，才能创造和谐的课堂气氛。微笑能拉近教师和学生的距离，和蔼的语言能像春风那样惬意、畅快，能带给学生鼓励、信心、勇气、力量，会使学生体验到平等、尊重、信任、理解、关爱，同时受到激励、鞭策、鼓舞，从而形成积极的丰富的人生态度与情感体验。适时给予恰当地激励和评价是有效激发学生兴趣的内驱力，学生有充足的空间展现自己，就会主动参与到课堂教学的过程里，既可以激发了学生的学习兴趣，又可以培养了学生创新能力。
二、善于设疑，激起学生兴趣点
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”设置疑问，是调动学习兴趣的重要手段，也是新课程创新教学的要求。朱熹说过：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里，方是长进”。好奇而质疑，以问题为触发点，激发学生的学习兴趣。在教学活动中，教师通过巧妙设置疑问，设计问题，启发学生大胆想象，激起学生兴奋点、兴趣点、碰撞点，使学生的想象力和创造力得以充分发挥。激发学生认识上的冲突，造成强烈的求知欲望，点燃思维的火花，形成探索的目标，从而推动教学目的与任务的实现。比如通过演示“三棱镜分解白光”、“纸盒烧开水”、“被纸片封闭在倒转的玻璃杯中的水不会流出来”等操作简单、现象明显的实验，引起学生的疑问，激起他们求知的欲望。再如一些生活中看得见、摸得着的现象，如：“插入水中的筷子会弯折”、“同样是电，通入不同的用电器会产生不同的作用”等等，在设疑中，使学生一接触物理就感觉到学物理有趣，为今后的奋发学习打下良好的开端。
设疑还要注意分寸，不可让问题把学生吓倒了。如一位同学做“测金属丝的电阻率”实验时，电路不通，自认为毫无错误，神情沮丧。正当他气馁时，我微笑着说，爱迪生经过无数次的实验才找到了制灯泡的材料──钨丝，你难道就这样放弃吗？电路不通，问题出在哪？能不能用现有的器材检查一下，电路的故障到底在哪里？该同学想了一下，接着实验：只见他用电压表分别测量各接线柱间的电压，终于发现了故障，原来导线的接线柱与导线的接触不好，这是他所始料不及的。学生起初没想到以前在习题中出现的电路故障会在自己的实验中再现，并通过自己的努力最终被自己排除。这使他从深层次领会只要努力尽力，困难是可以克服的，而成功的喜悦是无法用语言表达的。
还可以组织学生进行提出问题，通过探究活动解决问题，更能激发学生的兴趣，如(1)用手电筒同时斜射在一面镜子和一张灰色纸上，观察发现哪个亮；(2)一朵花放在夹角为60°两面镜子中间，从镜子里可以看到多少朵花；(3)将一根胡萝卜放在手指上，使它平衡，再从这个平衡点把胡萝卜切成两半，放在天平上比较，结果是哪端重；(4)用天平称一杯水，平衡时把一个手指伸进水中，则天平是否平衡……
三、注重启发引导，拉长学生的兴趣链
教育学家斯特金认为：“教学效果基本上取决于学生的学习态度。”物理学学科本身的知识面之广，以教材为点，以生活为面，涉及面之多，是其他学科无法比拟的，只靠科学课本中那简短的篇章根本无法满足学生对自然科学认识和探索的需要。积极参与，才能获得良好的学习效果。“一日之计在于晨，一课之计在于引”。物理教学在教好教材的基础上，及时将社会信息和学生日常生活信息引进课堂，丰富和补充现有教材，引导学生在开放学习中关注生活，研究生活，拓宽知识背景，完善认知结构，提高自学能力，提高学生应用物理学科知识解决实际问题的能力。如在讲蒸发时，首先将一块湿布在黑板一侧抹一下，然后对同学们讲，一会儿会有什么现象发生？“干了”同学们异口同声，继而引出蒸发。因为鲜明、形象、生动的情景会使学生产生相应的情感，所以教师教学时恰当地创设引人入胜的情境，引导学生进入角色联系生活，产生情感共鸣，形成心理上的最佳状态。
比如，在学习“决定电阻大小的因素”时，引导学生猜想：导体电阻的大小可能与本身的什么因素有关？学生在猜想的基础上，利用实验器材进行探究、分析实验数据、总结物理规律等。使学生经历了探究的全过程。在此基础上，引导学生分析“电阻率”的表格数据，认识到导体的电阻可能与温度有关，然后学生利用教师提供的器材进行实验探究，学生个个都兴趣盎然，很快就得出了“导体电阻与温度的关系”。其实，学生通过探究自己总结出的规律与结论印象会更深刻，更持久。
四、应用多媒体，优化课堂教学，拓展兴趣面
随着教育改革的前进和现代信息化技术的提高，我们必须将教育尤其是课堂教学带入现代化的领域中。多媒体教学利用课件展现了丰富逼真的图像、生动形象的动画、优美动听的音乐，大大激发了学生的求知欲和创造思维的发展。尤其是人机互动的特点，为课堂教学的高效率大容量提供了技术保证。学生在学习过程中，精力集中的时间是有限的，尤其是初中生，比较容易片面的根据个人的兴趣爱好或教师讲课的“有趣或无趣”，来选择“听”与“不听”。如果教师在实施课堂教学中能充分利用学生的这种心理特点，努力让学生直接接受认识或意志支配的“有意注意”起到主要作用，这样就能有效的提高课堂教学了。应用多媒体有利于知识的获取和保持，拓展了兴趣面，并使得学习更轻松、更有趣。
例如，在讲授“光的反射”时，一开始，我用投影仪投放了一段录像：绚烂的霓虹灯，来来往往的车灯，五彩缤纷的灯光喷泉构成的城市夜景，并伴有优美动听的音乐，将学生带入了一个光学“意境”。提高了他们对光现象的直观印象，激发了他们对知识的求知欲。有许多的知识中有看图的需要，在单纯的静态图示不能很好的将物理过程清晰展示时，多媒体flash动画就又成了很好的帮手，例如，“时间和路程的计算”中研究对象的运动过程，“电学”中电路图的变化，“光学”中光线的传播以及改变，“力学”中内燃机的四个冲程变化，力的图示，滑轮组的机械效率研究等等。利用多媒体创设一种新颖别致的探究情境，能激发学生的探究欲望，让学生自己发现问题，激起他们渴求答案的迫切心情和继续学习的动机，实现并达到自主探究的目标，拓展学生的兴趣面，从而优化课堂教学。
五、进行STS教育，构建长效立体兴趣的架构
初中物理教学中渗透科学（Science）、技术（Technology）、社会（Society）教育（简称STS）。STS教育的基本涵义是:“把科学教育和当前社会发展、社会生活紧密结合起来，既考虑当代科学技术发展对教育提出的要求，又要研究社会成员对现代和未来社会生产、生活的发展做出的决策。所有这些，归根到底都要依赖于教育。”教师要充分发挥物理学科特有的魅力，在活动中以种种途径创设引人入胜的教学情景，用有关科学技术和社会问题的实例导入新课，能很好地激发学生的兴趣，使学习内容与年龄特征的情感和认知相适应。激发了学习兴趣，引起学生的思考，并使这种兴趣转化成持久的情感态度，形成长效的立体兴趣的架构，把学生带入美妙的终生学习乐园。如：引导学生利用易拉罐、半透明塑料纸等废旧材料制作针孔照相机，直观理解小孔成像原理，知道光沿直线传播道理；制作潜望镜和平行光源，加深对平面镜成像等光的反射知识的认识；制作小天平、杆秤，理解杠杆平衡条件；动手设计简易电风扇，加深对电路的理解和应用；用矿泉水瓶做潜水艇模型，加深对物体沉浮条件的理解……
物理教学过程，是一个充满心理活动的过程。如何在教学的过程中激发学生对所学知识感兴趣，充分调动他们学习的主动性和积极性，从而使学生爱学习，这点是值得我们不断去研究的一个问题。
当我们的教师不再是高高在上，当我们的学生不再是言听计从，当我们的课堂平等对话，民主融洽，当师生形成互动的心智对流，共享生命对话的“师生场”，那么一团跳动的活泼的火花瞬间就会被点燃；那么一个展现生命个性、能力与学业成果的良好环境就会一览无余地呈现在我们眼前！
