2011/6/5 8:31:00 浏览：602 来源：苏州家教网
我们在评价孩子智力水平的时候往往借用IQ测试，这种在传统智能观下建构起来的测试，有其自身的局限性。实质上孩子智力水平的高低可以通过在孩子身上表现出来的相关技能来体现。比如，如果孩子在演算某类习题时能运用自如地计算出答案，则表明孩子掌握了四则运算的技能；如果孩子能根据不同性质的命题，自如地按照写作程序构思，并写出记叙文、论说文等文章来，我们就可以说孩子掌握了写作技能。可见，技能是孩子智力水平的一个重要表征形式。所谓智力技能也就是指借助内部言语在头脑中实现的认识活动方式。这种认知活动借助内部言语按合理的、完善的程序组织起来，并且一环扣一环，仿佛自动化地进行着。智力技能对孩子的学习和成长起着非常重大的影响。它是孩子获得理性经验的重要手段，也是问题解决的重要条件，我们知道问题解决必须受目标指引的，必须包含有一系列的操作，必须经过一系列的智力技能才能实现，比如，如何判断问题的性质，提出假设，确定解决问题的程序，以及验算等，这些对问题的解决，起着直接的调节与指导作用。同时智力技能还影响孩子能力的形成与发展。智力技能作为获得理性经验的重要手段，也是获得知识的重要条件，它可以通过对于知识经验的作用，影响能力的形成与发展。
通常情况下，智力技能可分为一般智力技能和特殊智力技能两大类。一般智力技能是指认识活动的技能，包括观察技能、思维技能、记忆技能、想象技能。特殊智力技能是在专门领域中形成并发展的智力技能。如阅读技能、计算技能和写作技能。一般智力技能只能通过特殊智力技能得到表现，而特殊智力技能又必须建立在一般智力技能基础上。任何一种一般智力技能的运用，都需要有具体的内容。比如思维。分析、综合是思维的基本技能，分析什么对象，综合什么材料，涉及到一定的专业知识，使思维技能在一定的专业活动中表现出来。而在专业活动中表现的技能就是特殊的智力技能。当然，任何一种特殊的智力技能是不能离开一般的智力技能的，如同写作技能离不开观察、思维、想象、记忆技能，并受一般智力技能的制约。那么，智力技能有何特点？通过怎样的方式才能提高孩子的智力技能呢？
智力技能作为以思维为核心的认识加工的具体方式，具有以下三个基本特点。
1．观念性。智力活动不是靠摆弄实物实现的，它的动作对象不是客观事物本身，而是客观事物在人脑中的映象以及与映象相联系的词。智力活动是靠内部言语及词的作用进行的。是以词的形式在“心里”完成的动作，所以是观念性的。
2．简缩性。智力活动不像实践活动那样，每个操作都要实际做出，不能省略和简缩。智力活动则脱离开摆弄实物的束缚，可以以高度简缩的方式进行，甚至可以使他人觉察不到其活动的过程。如在口算、阅读（默读）、构思、心算、解题时，智力活动可以高度简缩这些思维的过程，比实际操作有时要快得多。
3．内潜性。就智力活动的进行来说，它是在头脑中借助于内部言语默默地完成的。在头脑中对事物进行分析、综合、抽象、概括的思维活动，不像作用于客观实物的外部动作那样，可以看得到对实物进行加工改造的动作过程。思维活动是在头脑中进行的，是从外部觉察不到的，因而是内潜性的。
孩子的智力技能主要是在教学辅导活动中形成的。家长和教师在教学辅导中对孩子智力技能形成的培养，应考虑智力技能形成的阶段，采取多种教学措施有意识地进行。下面我们介绍几种具体的措施：
（一）课题类型识别
孩子在解答课题时，家长若能帮助孩子识别题目属于那一种类型，就能运用相应的认知技能进行解答。如写作文时，知道是写记叙文还是论说文。课题的性质不同，解题的认知技能也就不同。解题时首先识别是平面几何问题还是立体几何问题，是算术题还是代数题。
（二）摆脱旧经验的影响
如果孩子凭借已有的经验去把握题型的本质或关系，一般说来对当前问题的了解会起一定的促进作用，会产生正迁移的效果。但是由于经验具有定势的作用，也常常会妨碍孩子去揭示题型的本质或关系。例如，一道题要求“通过四个点作三条直线，不让铅笔离开纸，而能使铅笔回到原出发点。”孩子由于定势的作用，认为所划的三条直线不能超过四点的范围，这个条件是孩子根据自己的经验加进去的。如果帮助孩子打破这个定势经验，问题也就迎刃而解了。
（三）从部分到整体的指导练习，使孩子智力技能熟练、灵活
孩子智力技能要熟练和达到灵活掌握的水平，还要经常有进行解题练习的机会，让孩子学会从部分到整体的解题方法。比如，数学中的解题技能，可分解为审题、解析、列式、运算、验算来进行；写作技能可分为审题、立意、布局、谋篇等进行。这种复杂的智力技能，宜采取从部分到整体的培养方法。
（四）创设良好情境，使孩子形成完备的定向能力
在孩子智力技能形成过程中，活动的定向是重要的，它是对智力技能形成有决定性影响的。在活动的定向阶段，孩子主要是了解和熟悉智力活动，知道做什么和怎样做，让孩子在头脑里形成关于认识活动和活动结果的表象，以对活动定向。因而要重视创设条件，给孩子提供和建立起完备的定向基矗孩子良好的智力活动定向能力，是接受家长或老师在教学辅导中提供的良好的现成模式，经过迁移而建立起来的。因此，家长在辅导中不仅要给孩子提供良好的实践模式，而且还要做到在指导孩子理解知识和解决问题时，同时进行思维方式的训练和指导。如在解题时，让孩子讲出自己解题的思路：如何概括题意，如何分析条件和要求的关系，如何找到解题的关键，经什么步骤推导或计算出结果来。还可以让孩子用不同思路思考问题，然后找到最佳思路。经常这样做，孩子不仅会对学习的课题进行思考，同时也对思维过程和思维方法本身进行思考，这就有利于培养孩子独立定向的能力。孩子完备的定向基础应具备三个条件：
第一，定向基础应由孩子独立地提出，而不是由家长把现成的活动方式告诉孩子。
第二，正确完整地了解解题智力活动的全过程。如做作文，要了解写文章的全过程即：审题（命题）、围绕中心选材、组织文章结构、选词组句等等。
第二，对智力活动方式有概括的了解，如孩子解决“作三角形的高”这一类问题时，应了解这一智力活动方式的概括程序，即从任何一种三角形的任何一个顶点到对边作高的程序，而不是某种特殊的三角形的某一顶点向对边作高的方法。
（五）提供分步练习的条件，促使孩子智力技能的形成
智力技能的形成要经过练习。这一练习的过程要经历从物质和物质化活动阶段、出声的外部言语阶段、不出声的外部言语阶段、内部言语活动阶段这一过程。在教学辅导中，家长应给孩子提供这种展开形式的分步练习的条件，使孩子在练习中能按模式将智力活动的程序展现出来，并从展开的形式逐渐概括化，从外部向内部，成为熟练的、自动化的活动，从而促使孩子智力技能的形成。
例如，“求从1到100各数的总和”的课题有三种解题的思维方法如下。
第一种：采用1+2=3，3+3=6，6+4=10，10+5=15…逐个相加的方法。这种办法，经师生分析，速度慢，时间长，是较笨的一种办法。这是出声的外部言语阶段。
第二种：有的孩子在审题时发现，这100个数字里，1+99；2+98；3+97…有49对然后采用(1+99)×49+100+50的办法解决，这时孩子采用了不出声的外部言语阶段。
第三种：采用内部言语活动阶段。孩子发现各数从左到右都增加1，从右到左都减1，如果把这个数列两端的两个对应的数加在一起都相等（如 1+100=101，2+99=101，3+98=101等等）现在只要知道有几对这样的数，和是101×50=5050。这种解题是运用内部言语在找出事物内在关系与规律性，迅速、准确地解决问题。
此外，智力技能的培养还可用指导孩子形成全面观察、分析课题的习惯，学会洞察课题本质和内在联系的方法；运用变式帮助孩子克服旧的解题经验造成的思维定势，促使技能迁移等来促使孩子智力技能的形成。
